日本的早期教育概况

日本在二战后快速的国力崛起，与其先进的教育系统密不可分，而早期教育是人生教育的起点，一起来简单了解下日本早期教育的概况吧。

在日本，生存意志的教育是早期教育的一个重要方面。日本的家长给孩子灌输一种思想:不给别人添麻烦。这句话很直观的表达了日本人对“自立”含义的具体解释。中国人讲让孩子学会自立往往比较空泛，自立的程度范围也难以确定，而“不给别人添麻烦”则从他人的角度限定了个人自立的最低起点。

日本教育孩子有句名言:除了空气和阳光是大自然的赐予，其余的一切都要通过劳动获得。在这一观念指导下，许多日本父母在教育孩子学好功课的同时，要求他们利用课余时间做些力所能及的家务，到外面打工挣钱。

日本人认为，好孩子就是有同情心、关心人、合群、为别人考虑，而有问题的孩子则是以自我为中心、任性、给人添麻烦、不会与人相处。在日本人看来，缺乏同情心、不关心别人、不为别人考虑的孩子，一般都是以自我为中心的，以后会逐渐出现与别人交流的障碍以及理解他人困难等障碍。

幼儿教育工作涉及方方面面，有教育教学工作、生活护理工作、后勤服务工作等。幼儿教育工作的政策规定的主要是教育教学方面的工作。

日本对幼儿园教育教学方面的政策有两个显著的特点:

一是规定非常全面细致。如1964年修订的《幼儿园教育大纲》提出了11条教育基本方针，对具体的教育内容也进行了阐述，而且将具体内容系统化，概括为健康、社会、自然、语言、音乐韵律、绘画手工等六个方面，合称“六个领域”，并对每个方面都提出了“理想的目标”，要求“无遗漏地全部予以指导”。

二是根据时代变化改革创新。《幼儿园教育大纲》自颁布以来已经做过几次修订，其中1989年所作的修改最多。进入80年代以后，日本儿童的生活环境发生了很大的变化，如母亲参加工作的机会增多，使得家庭和社区的教育肋条大大降低，因此，幼儿教育的内容和方法必须改革以适应这些变化。1989年的《幼儿教育大纲》对教育方针和教育内容作了新的规定，提出的教育方针是“培养与他人交往的能力、加强与大自然的接触及与周围环境的联系、培养基本的生活态度和习惯”，这个方针与以往注重身心发展和培养思考能力的方针相比有很大的变革。在教育内容上，改变了传统的“六个领域”的教育内容。日本幼教工作者认为，六个领域是以教学为出发点的，容易被误解为与小学的教育科目一样，从而使幼儿活动失去平衡。改革后的教育内容为:健康、人际关系、环境、语言、表现，合称为“五个领域”，这五个领域体现了儿童主体性的思想，相互间的联系也更为密切，比较容易使幼儿活动达到平衡。

日本对幼儿园老师的要求是非常严格的。在日本，无论是国立、公立还是私立幼儿园的老师都必须有相应的资格证。幼儿园教师获得资格证的途径:一是直接通过大学教育，修完所规定的学分;二是通过在职培训，即在从事实际教育工作数年后，通过讲习、函授、进修等途径，获得一定学分，经检测剑桥获得资格证。日本非常重视幼儿园教师的在职进修，教师进修制度非常完善。《地方公务员法》第19条规定:教育公务员“为完成其职责，必须经常致力于研究和研修”。《教育公务员特别法》中也指出:“必须给予研修的机会。”为此，日本政府不断完善进修设施，开辟进修渠径。如在职的幼儿园教师可以脱产或不脱产到委托大学进行的学分认定测验，等等。另外，幼儿教育研究组织还经常举办各种讲座、交流活动等。总之，进修渠道很多，幼儿园教师可以长期进修，也可以短期进修;可以在职进修，也可以脱产进修。严格的资格证要求加上完善的在职培训制度使日本拥有了一支非常出色的幼儿园教师队伍，这也是促进日本幼儿教育事业不断发展的强大动力。